我的课堂我做主

——浅述语文课堂教学要有创造地提高有效性

周连英

教学过程是由教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，只有学生积极主动参与，才能实现知识和能力的转化。那么，怎样才能使学生积极主动地参与到教学过程中呢？这就离不开教师的主导作用。教师主导作用发挥的成功与否，直接关系到学生素质的提高和能力的培养。因此，作为教师在课堂教学中应该讲究教学的艺术，娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律进行独创性的教学实践，从而不断地激发起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和高涨的创造意识，为每个学生提供良好的课堂环境和广阔的思维空间，想办法提高课堂教学效果。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“谁要领导好教育和教学过程，谁就要精通教育和教学的技巧和艺术。”

这些精辟的论述要求我们在教学中要敢于求新求活，在“新”中求“实”，在“活”中求“获”，要创造性地进行语文课堂教学，要创造性地提高语文课堂教学效果。以下是我结合平时的教学经验及反思谈的几点对语文课堂教学有效性地再思考：

    一、真实创造性地爱学生，有助于教学效率的提高

    我一直认为只有学生感到老师可亲可敬，是自己学习的楷模时才会用心学你这门科，教师的“传道授业”才能通过学生感情的“过滤”和“催化”，变成学生的需求和行动。当师生在感情产生共鸣形成尊师爱生的氛围时，才能真正建立起和谐融洽的师生关系。我在平时与学生的接触中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事尽量以商量的口气，不用命令的口气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。我知道学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些小错误也是正常的，要正确引导，不要大惊小怪、小题大做。平时对学生多一分关怀少一分训斥；多一点鼓励少一些批评。温和中又不失严厉。有着爱的桥梁，学生才会有兴趣学你这门科，自然成绩不会差。我教的这两个班成绩一直在前面最主要的原因之一就是这份爱。这份爱使得学生学起来轻松，我教起来自如，课堂效果很好。记得那天晚自习，我一到班里，发现两块黑板重叠在中间不雅观，就顺手把它拉开，这一拉让我真的感到作为老师是一件多么幸福的事。黑板正中写着：周老师，你真棒！四边美丽的花边衬托着这几个大字，可能学生们听说到我讲课得第一的事商量好给我一个惊喜。确实给了我惊喜，也让我明白：爱是相互的，爱学生才会利于成绩的提高，才会有助于教学效率的提高。

二、思路设计求新求活，有助于课堂教学效果的提高

教学中，我们应该敢于打破常规，求新求活，争取每堂课都能给学生以新的感受、艺术的魅力。

例如《背影》一课，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，若按一般的讲授方式，分析其内容、语言及结构，很难激起学生的学习兴趣，也很难达到预期思想教育的目的。但如果换一种思维方式去设计，会收到意想不到的效果。首先，我把人们生活中“父子”的情感体验讲给学生，学生就会引起思想上的共鸣，为课堂营造了感情基调，接着我要求学生联系自己的生活体验，反复朗读课文，体会作者通过车站送别所表现出来的亲子之情。由于很投入，其中一位学生读到朱自清的父亲用吃力的双手攀登月台，为儿子买橘子的情景时，不由自主地流下了动情的泪水。我又问那个学生：“可以说说自己的感受吗？”学生说，我联想到了妈妈那双结满老茧的手，我今天能坐在这里学习，就是靠妈妈勤劳的双手。妈妈起早贪黑拖着病身子到地里干活，卖了菜的仅有的钱供我上学。妈妈辛辛苦苦，多么不容易啊！一席话，使同学们遇到了相似情感体验的刺激，很多同学站起来表达自己的感受。我再加以适当的点拨，这就为理解、感悟课文做了很好的铺垫，课上得很成功。

再如，《〈长征〉节选》这一课，课文比较长，如果教师一句句地去解释，就引不起同学们的兴趣。那么，怎么样才引起同学们的兴趣呢？经过一段时间的准备，作出了以下设计。先让同学们诵读全文，了解背景、内容，做到整体感知，再放关于这一节选的视频，感受文学剧本剧的特点，让同学们获得艺术的享受，经过指导，抽调四名同学上台，分别模拟刘少奇、彭得怀、周团长、警卫员、小战士等人，演出“草地小塘边、泥泞的草地”这两个情节，通过两项对比，揭示主题。并要求同学对照文中的描写对他们的表演进行指导、调整、修正。这一带有游戏性质的活动极大的调动了同学们的参与热情，随着五位同学的表演基本到位，再经过点拨，本文的教学目标也相应达到。所以教师要做到因文制宜，思维设计的求活，自然课堂教学效果也就提高了。

三、教学情境的合理创设，有助于课堂教学效果的提高

充分运用教学资源创设合理的教学情境是语文教学过程与情感生成过程契合的另一基点。它通过创设有效的情感氛围，更好地沟通学生与文本，促进学生与文本的情感共鸣。教学情景的合理创设着眼于教师对教学资源的合理利用。

母语教育课程具有得天独厚的资源优势。它包括原生态的生活本身，如参观、访问、观察实践所获的信息资源。还包括报刊、影视、广播、网络、广告、科学试验、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性的课程资源。它们都可进入教学流程，开放封闭的教学课堂，以设置多样化的教学情境，如生活情境、故事情境、演示情境、问题情境、音乐情境、画面情境等等。如《甜甜的泥土》是一首凄美而的悲又给人力量的悲歌，情感细腻丰蕴，动人心弦，可设置多种情境教学：动情的故事引入课题，音乐背景渲染气氛，深情朗读激动情怀，画面情景引发联想，尽可能地挖掘文本内在的情感力量，以起到“润物细无声”的作用。当然，最不可忽视的教学资源是教材本身，它是学生获取信息的主要来源。抓住关键问题，用心制造“问题”场，可诱发学生生疑、质疑、自主寻求解决问题的方法。《死海不死》一文中，探究“死海不死”的原因是本文的关键。假如直接提问，学生会很被动去寻找答案，如若设置一个演示情境，准备一盛满水的量杯，不沉一鸡蛋再问：“谁有办法让鸡收浮起来：”经过充分思考、当场演示，学生们肯定会明白矿物质盐类从中所起的决定作用，从而把抽象的道理具体化、形象化、情趣化。因此，合理的情景创设，不仅易化了学生对难点的理解、学习方式的更新，而且更利于教学效果的改变和提高。

四、课堂调控求新求活，有助于课堂教学效果的提高

在课堂教学中应掌握组织教学的艺术，有效地调控教学内容，集中学生的注意，调节学生学习的心理和兴趣。所以对某一篇课文，教师应抓住课文中“牵一发而动全身”的问题，激发学生渴求心理，激活课堂气氛，调节课堂节奏，使整个教学流程按照教师的导演意图自然有序地展开。

以《白杨礼赞》为例，教学的重点是让学生理解和掌握托意于物的象征方法。多数同学都能知道作者是在借树说人，但又容易把象征与拟人和比喻混为一谈。我在讲课前先请同学回答什么是拟人和比喻，并且这两种修辞手法造句，然后导入新课：《白杨礼赞》是运用象征手法写成的散文，象征虽然也是把事物形象化和人格化，但它与比喻和拟人有着本质的不同。不同点是什么，不急于点明，留下悬念，引导学生先研读文章的篇章结构。提醒学生注意课文中前后四处直接赞叹白杨树的“不平凡”，这是作者用来构思文章的主线。由于对文章的整体结构有了全面把握，学生可以很清楚地看到，作者对白杨树生存环境、外表、精神的所有描写最后都归结到“人”身上，作者从一开始就是意在写人。白杨树的形象化和人格化在文章中不是局部的、零散的，而是整体的、综合的。这样，学生对象征这种写作方法就容易理解和掌握了，课堂教学效果不言而喻。

五、合理运用“导”，教学效果事半功倍

在课堂教学中，教师灵活多样地利用“导”的方式，可以把学生的主动性、能动性、创造性激发起来，使学生乐于思考，争于思考，善于思考，举一反三，使课堂教学收到事半功倍的效果。

1、在一堂课的开始，教师运用有效的方法导入新课，从而激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习的目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。如，在教读《最后一课》时：

教师：在一节课中，你最喜欢的是哪两个字？为什么？

生答：下课。因为下课可以做游戏、说话……

师说：但在1873年法国阿尔萨斯一个小城镇的孩子，平时非常

贪玩的他，在一节课上却最不愿听到的两个字就是“下课”。这是为什么呢？今天我们就来学习这一篇课文《最后一课》。

这个导入语把学生的想法和小说主人公的想法形成鲜明对比，从而激起学生学习的兴趣，积极地投入到学习中去。

导入的方法有很多，如：总结情况、检查预习、承上启下、建立联系；激疑设问、启发思考；渲染气氛、调动情感、变换刺激，引起兴趣……只要我们老师运用恰当，过渡自然，就能使学生产生学习动机，迅速投入到新课的学习，从而圆满完成教学任务。

2、在教学过程中，我们老师要利用多种形式，积极引导学生的定向思维，分析思考，解决问题。这样，老师的“导”就会成为学生认识水平不断发展的动力，也是推动课堂前进的动力。如教读《从百草园到三味书屋》一课时，课后有这样一个问题：课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋，前后对比，表现了作者什么感情？虽然题下有三个答案，但学生还是不好理解。如果引导学生把这个问题分成几个小的问题就好理解了：

（1）作者写“百草园”时写了哪些内容？反映了作者什么样的心情？

（2）写“三味书屋”时写了哪些内容？“反映了作者什么样的心情？

（3）联系作者的实际情况思考，为什么会对“百草园”生活感到“自由快乐”，而对“三味书屋”生活感到“枯燥无味”？

通过老师的这样引导，一个复杂的问题转化为几个简单的问题。经过学生的积极思考，很容易就解决了。

再如作文教学中，作文题目是《我的妈妈》。本来“妈妈”是自己最熟悉的人，应有很多的话可写的。但学生却以为“妈妈”非常平凡，她的身上无非就是一些日常琐事，没有啥可写的。学生的思路打不开，我就这样引导学生：

（1）你妈妈的相貌是什么样的？

（2）她平时是如何关心你的？

（3）你的妈妈给你最深刻的印象是怎么样的？

（一件事、一个眼神、一句话、一个动作……）

    我们老师的具体引导，直接关系到学生语文能力的提高，关系到课堂教学的质量。因此，教师课堂教学中的引导，应做到目的明确，意图清楚；要以授课内容为依据，紧扣教学思路；要注意引导问题的次序；还应斟酌语言。只有这样，才能提高学生技能，培养学生能力，提高课堂教学效果。

3、在一节课将要结束时，教师再引导学生对本节可课的结构要点，或课文结构、中心、写作方法作小结。有时以此为基础，对学生进行联系实际的教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。引导学生进行小结，有助于巩固记忆和运用所学知识，培养能力，激发继续学习的兴趣，有关键作用。如，在《最后一课》的结束时：

师问：本文的一篇小说，我们是如何分析这篇小说的呢？（学生发言）

师说：在这节课中，我们应该学会阅读小说的方法，这就是同学们总结的——在情节中看人物形象，从人物形象的刻画中去体会作者的写作意图。而故事情节、环境、人物都是用语言表达出来的。所以阅读小说要特别注意分析语言。今后，我们还要学习很多篇小说，所用的分析方法，都是这样。希望同学们能记住这种方法，今后遇到更长、更复杂的小说，我们也能阅读。

这个结束语是引导学生对阅读小说方法的小结，经常对学生进行这种教育，自然有助于他们阅读能力的提高，有助于改变课堂教学效果。

恰到好处地引导学生做好课堂小结，不仅对本结所学知识有意义，而且对保持和激发学生继续学习的兴趣也十分有益。但我们要注意：引导学生做好课堂小结要重视对知识的整理和归纳，还应安排好课外活动，教师应少讲一点，把小结时间留出来给学生才好。

六、思维训练求新求活，有助于课堂教学效果的提高

孟子说：“心之官则思，思之则得之，不思则不得也。”知识对人而言，要使知识转化为能力，就得依靠积极思维这个催化刘。学生通过思维活动，把外在于“我”的知识变成内在于的“我”的知识，并把这种内在的知识排列组合编织到自己的知识网络中，从而获得支配知识和运用知识的自由。

要开启学生积极思维的大门，进而使他们养成创造性思维的习惯，关键在于教师的点拨之功，学贵有疑，有疑则思。疑是思的媒介，教师的主导作用就是设法通过各种有效手段点出问题，对学生激疑促思。

例如在平时的阅读训练中，教师往往采取增大阅读量，学生多做、教师多讲的方法，经过实践认为，这种方法是切实可行的，却并不是十分奏效的。那么，怎样才能提高学生的阅读能力和思维能力呢？对一篇阅读文中设计出来的题目，我们经过一番认真思考能做出来，难道我们就不能自己设计一些有价值的问题吗？于是我经常在班中读一些好的文章，然后让学生就文章的内容或写法方面提出一些有价值的问题，令其困惑的问题。再让其他的同学回答，补充，讨论，最后我再点拨、引导、归纳。这样，在一种积极、轻松，而不失热烈的氛围中，学生认真思考，提出问题，分析问题、解决问题、不知不觉中锻炼了自己的阅读能力和思维能力，收到了意想不到的效果。

引导学生思维的方式是多种多样的，再如运用比较法，让学生在新旧知识的碰撞中，或求同存异，或异中求同，深化了他们对问题的理解，或运用逆转法，引导学生逆向思维，使学生的思维路子更宽广，更复杂。总之，培养学生的创造性模式，在教学的动态过程中不断地注入源头活水，使学生走出定势思维的阴影，多角度、多层次地思考问题。学生具备了这样的思维方式，何愁提高不了成绩？何愁课堂教学没有效果？

以上几点，是我对语文课堂教学有效性地再思考。

总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教学充满着信念和热情，相信我的课堂我做主，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。

风景这边独好

——浅谈对班主任工作的几点认识

周莲英

马克思曾说过：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。”班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。因此，班主任工作非常重要，且任重道远。在自己做学生的时候,就感受到了我的班主任那高超的管理才能，如今自己也当上了班主任，虽然从事班主任工作年限不长，但实践让我懂得：班主任工作并不是日复一日的简单重复化管理，而是对学生心灵、行为的点化和引导。下面就从我的班主任工作实践出发，谈谈自己肤浅的认识：

 一、创造良好的教学环境。良好的教学环境有利于教学活动周而复始的高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生的心灵，激励学生勤奋学习，积极向上，促使学生全面发展，健康成长。

（一）            创造和谐的师生关系。首先，教师要能自塑良好的形象，端庄大方，平易近人，有和蔼可亲的形象；热爱本职工作，以身作则，教师真诚关心、热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，使学生感到老师可亲可敬，是自己学习的楷模。这样，教师的“传道授业”才能通过学生感情的“过滤”和“催化”，变成学生的需求和行动。当师生在感情产生共鸣形成尊师爱生的氛围时，才能真正建立起和谐融洽的师生关系。我在平时与学生的接触中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事尽量以商量的口气，不用命令的口气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。我知道学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些小错误也是正常的，要正确引导，不要大惊小怪、小题大做。平时对学生多一分关怀少一分训斥；多一点鼓励少一些批评。学生王雪峰，因父母离异，从小跟爷爷奶奶一起生活，养成了一身的坏习惯，班里同学都怕他，老师对他无奈。我对他一改平时的教育，一发现他的优点马上表扬，一发现他和学生友好相处，马上给予鼓励，周末时不时叫他到我家里吃饭，慢慢地他爱学习了，与同学们的关系也处好了，期中成绩有倒数第一进步了九名。学生对老师有了好感，老师就会像磁铁一样把学生牢牢地吸引在自己的周围，所以师生关系和谐了，就会促使学生学习。其次，学生之间团结友爱。同教师一样，学生也是教学环境的主人，在创建良好的教学环境中发挥着重要作用。我提倡同学之间在学习上互相帮助，共同进步；生活上一人有难，八方相助。学生张雪珍父亲因事故死亡，母亲又没工作，交不起学费，我发动全班学生捐款，并向学校申请免其学杂费，我自己也拿出了一些钱，学生纷纷省下零化钱，为她解决了困难，平时叫同学们与她思想上相互交心，彼此理解。逐渐地，同学之间感情上亲密无间，情同手足，真正形成团结友爱、奋发向上的集体氛围。                                                       

  （二 ） 创造积极向上的学习氛围 。 学生的主要任务是学习，而学习成绩的优劣，除了个人主观努力，同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。我教育学生明确学习目的，端正学习态度，使班内形成浓厚学习空气，创造—个良好的学习环境，激发全体学生相互切磋，相互启发，取长补短，共同提高。鼓励、指导学生采用多种方式互帮互学，除了课堂上相互切磋外，课余时间要提倡彼此为师，相互激励。为了搞好学习上的合作，根据自愿结合的原则，成立课余 “学习互助小组”，相互质疑问难，答疑解惑，共同探讨。在优生和后进生之间开展“—帮一”活动，发挥优生的传帮带作用，促进后进生学习上的转化。一周一次评选优秀小组（作业上交、自习纪律、课堂发言等综合评选），在班会课上举行学习经验交流会等措施。增强学生的合作意识，强化合作行为，促使学生普遍提高学习水平.本学期期中考试中,我班在平行班中又名列前三名，学生祁剑飞又名列年级第四，而且我班在年级组前20 名有过去的1名增加到了4名。在学校的各项检查中初二（4）始终保持年级组前几名。各位任课老师均说初三（4）的班风、学风确实不错。

二、 注重培养学生骨干，使更多的同学有施展才华的机会。要做好班级工作，光靠班主任一个人的力量是远远不够的。班主任要注重培养学生骨干，精心挑选、精心组建班委会和协助组建团支部。学生参与管理，等于加长了班主任工作的“力臂”，起到了事半功倍的作用。

1、高效率的班干部。刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已？后来才醒悟到：问题的症结就在于没有很好的培养学生骨干。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。记得有一次在《班主任》杂志上，看到“给班干部戴高帽子的方法来培养班干部”这一招，真是蛮有用的。我以前也用过这种方法，但用起来不得心应手，究其原因，主要是自己在时间和场合上把握得不够好，经常在公共场合给班干部表扬，虽然可以激励班干部的斗志，但是无意中也会引起另外一部分学生的不满情绪，认为老师过分夸大班干部的作用，看了这一文章之后，我注重了场合和时机的把握，照顾到每一位同学的自尊心。给班干部带高帽子后班干部的做事情的积极性高涨了。但每一个人的情绪不可能永远高涨，班干部遇到挫折的时候也很容易沮丧，这个时候我就教他们一些工作方法和技巧。

2、各尽其能，施展才华。对每一位学生要充分信任，大胆使用，通过各种手段激发潜能，使其在完成任务中受锻炼、长才干。如我班的刘如意同学学习成绩中下，但有一手好字，我就与班委商量：班里的黑板报工作交给她。她因受到如此的信任，干劲很大，每一期的黑板报都受到学校的表扬或表彰，正因为这样，她的学习成绩也一下赶到了前10名。对学生骨干平时还要对他们多关心、多爱护、帮助他们掌握领导艺术，克服困难。学生干部也有各种思想问题，也会出差错，对此切忌粗暴批评，甚至随意撤换。在选定学生干部、评选“十佳”学生等方面，我做到坚持原则、办事公道，学生们就会信服班主任，就会把心思用在提高自身实力上。

三、注重爱的教育。生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到教师的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。

1、要学生觉得平等。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。另外，“亲其师，则信其道。”学生，哪怕是后进生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。有一次自习课上，有四名学生说话而被记了名，其中一位是班长，另三位是班级后进生的代表。他们见班长首先在班级作了检讨，还会有什么意见呢，并且在他们本人还有其他的后进生的心中，都会觉得教师公正、不偏心。

 2、爱要让学生心中感受到。学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。这就还要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。总之， “爱”将是我们教育学生的永恒的主题。

此外，班主任还应起好表率作用。要学生做到的，自己要率先做到。例如，看见教室地面有垃圾与其对学生说：“把这儿扫一扫。”就不如自己动手扫。学生看见老师那样他也会主动的。一些看起来微不足道的小事，对学生却能起到潜移默化的教育作用。教育是科学，要求真；教育又是艺术，要求活。两者相结合，才能使教育效果达到最优化，才能让学生得到自由的和谐的发展。唯有这样，教育这一风景才能独好。