课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心，所以对学生的评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中调整学习状态，在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，增强学习的内驱力，有意识地向前发展。

一、了解学生需求，以评价促发展

主体性包括主动性（能动性）、自主性（独立性）、创造性。学生的主体性发展，就是要使学生能主动参与，有竞争意识和成就动机，能自主学习、自我评价、自我调控，有创新的意识和动手实践的能力。那么，学生在发展中需要什么呢？

1.     需要帮助：

一个篱笆三个桩，一个好汉还需三个帮，何况学生处于未成熟待发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是客观的，在情理之中。当学生出现这些现象时，如果不是受到批评、冷落、嘲讽，而是得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。如教师们常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等帮助性评价语言，就为学生增添了前进的动力。

2.     需要尊重：

美国心理学家马斯洛把人的需要划分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。对学生而言，一般无须操心衣食住行的生理需要，也不会理会人身、职业等安全需要，与同龄人交往并不是难事，因此在与同学、老师交往中，尊重成了他们的主要需要。他们希望得到老师的关心和爱护，希望得到同学的认可和赞同。所以，对学生在课堂中学习努力的程度、提出的问题、阐述的观点给予肯定，对学生积极的学习状态和良好的学习效果给予激励性评价，是对学生最好的尊重。如一位学生上课时提出了不懂的问题，老师让全班学生讨论并回答了问题后，老师这样评价：“某某同学的发言引发了同学们的讨论，使我们对这个问题有了更深的看法，我们应该感谢某某同学的思考。”对学生学习努力程度的认可，将会促进学生更加积极主动地学习。

3.     需要指引发展的方向：

学生在开放的课堂上探究问题，出错是在所难免的，摸不清思维的方向是最大的困惑。评价不能经常停留在“很好”、“真聪明”等肯定层面上，也应该注意使用恰当的评语，来引起学生心灵的震撼，诱发学生的奇思妙想。教师是学生学习的引导者，但直接点明思考的方向，不利于学生思维的发展。在学生发表了见解之后，对其观点给予评价，以促进他们进一步的思考，也不失为指引方向的良策。肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样：他（她）说的这么好，我要和他（她）比一比；赞赏某一学生思维的火花，就点燃了其他学生思维的火炬：我还能想到什么？用别的方法能解决这个问题吗？如一位学生在学习“圆的面积”时，说：“过去学习平行四边形面积公式推导是把平行四边形转化成长方形才得出公式的，三角形、梯形也是这样的。所以我想推导圆的面积公式，看能不能把圆转化成我们学过的这些图形。”老师说：“我从没听过这么精彩的发言。他通过回忆旧知识的学习方法，来解决今天的新问题。真了不起！”真诚的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力。

二、明确评价基调，适应学生发展需求

对学生的评价过程，是师生情感交流的过程，是对学生的激励、导向过程，同时也是学生自我调控、自我发展的过程。课堂上，教师的评价适应了学生的需求，满足了学生的愿望，就能促进学生的发展。

1.在评价态度上，以尊重学生的人格为前提：

和谐的课堂氛围、倾听学生的发言、允许学生质疑争辩、肯定学习结果等，这些现象是外显的，它渗透着教师民主的思想、平等的态度，所以，也是尊重学生的表现；学生学习的投入程度、合作态度、意志力等努力程度，它虽隐形于学习过程之中，但也是学习愿望的反映，是学生产生学习结果的内在因素。如通过观察，可以看出学生是否在思考、阅读、练习，倾听学生发言，可以捕捉其思考的程度。所以，不论是学生显性的学习结果，还是隐性的积极学习状态，都是学生“劳动”的“成果”，理应受到尊重。

2.在评价内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度：

《数学课程标准》（实验稿）提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”学生学习的努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般来说，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大些。而事实上，教学中过多鼓励的是有正确答案且表现突出的学生，而较少鼓励甚至批评同样付出努力却得到错误答案、或得不出答案的学生。所以当老师用“同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴”、“重要的不是答案的对错，而是同学们都想了很多的办法来思考”、“没有做对的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有做对的时候”这样的评价语言时，学生怎能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢？

4.    在评价的视角上，要站在学生的高度上：

传统的教学为追求标准答案，不断对学生穷追猛问。事实上，作为不成熟待发展的学生，所思所想不会一下子与标准答案一致，认识模糊、表述不清、辞不达意是正常现象。如一名学生学习“全等三角形的判定”时给两边及其夹角对应相等的三角形下的定义是：“两个三角形有两条边及一个角相等，这样的两个三角形全等”乍一听，不对。但如果细心分析，却是全等三角形边角边判定的三要素。该生的头脑中已经有了一定的空间观念，很值得表扬。所以评价时要站在学生的位置上，而不是站在教师的高度上。这样，学生就不会感到学习目标是高不可攀的，不会唯唯诺诺不敢发言，相反，会有信心向前发展。

5.     在评价的标准上，以个体纵向比较为主：

美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，提出人的智力是由逻辑、数理智力等九种智力构成。这样，一个人的素质应是多项素质的综合体。课堂教学评价不是综合性的评价，而横向的比较只检测了不同学生的同一方面，以此来评价学生优劣，不利于学生的整体发展。如以当堂的教学目标做横向比较的标准时，就会有达标与不达标、学的好与不好、优生与差生的区分。经常这样做，部分学习速度慢的学生在评价中受到挫折的可能性也增多，则容易产生自卑心理和自暴自弃的想法。如“谁能比他说得更好”的评价语，虽然可以激发大多数学生的积极性，但不能保证不伤害该生的自尊心；以学生个体纵向发展作比较，就可以看出学生在不同阶段各方面的发展程度：看其在原有基础上提高了多少，本节课比上节课进步了多少。这样，每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度大们的发展。如“你比上节课表现的还要出色”，“此次测试，某某（考了63分）进步最大，比上次多了20分”等，这样的评语，会增强学生学习的信心，增强主动学习的动力。

三、指导学生评价，让学生有信心发展

信心源于什么？源于在日常生活、学习、活动中成功体验的不断积累。学习过程不仅仅是认知过程的经历和体验，它还是情感、人格的发展过程。学生可以从老师的评价中享受成功的体验，也可以在同学互评、自评中享受成功的体验。一个经常被批评的孩子可能容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。所以，学生自评、互评不能只挑毛病，找缺点，这种思想会影响到今后的工作与学习中。要指导学生客观地评价，互评时既要指出不足，还要尽可能多地指出同学的优点；自评时先肯定已做到（学会）的，再提出没做到（没学会）的。优点多了，学生在自我认识时就会多一份信心，就会有意识地发展长处。如听课中有学生这样说：“我认为这节课某某表现最好，因为她提的问题最多”，“她读得真好，可是我想和她比一比”等。学生评价他人的过程，也是自我反省、自我认识的过程。当学生评价同学的优点时，有两种可能：一是本人也有，能认同，二是本人缺少这方面，在取长补短；指出同学缺点时也存在两种可能：一是本人曾经有，已改正或正在改正，二是本人此时的认识程度或注意程度高于对方。这样，学生在老师与同学的评价中，在“以人为鉴”的自我反省中，逐步调整自己的学习状态，有意识地改正不足，发扬长处，树立信心，最终建立自信——我能行。心理学实验证明，通过改变人的自我意识，可以改变人的生活。

成功教育证明：没有哪个人喜欢经常接受批评，身处逆境而奋发图强的学生毕竟是少数，特别是学生。我们何不将“忠言逆耳”变为“忠言顺耳”，多些欣赏的眼光，多些真情实感的评价，让学生受到鼓舞，树立信心，建立自信，敢于表现自己，去最大限度的发展。

    参考文献：

[1] 朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社， 2002年4月第一版。

[2]《数学课程标准》（实验稿）。

[3]王朝良、张保臣主编继续教育公共教材《科学学与创造学》，宁夏人民教育出版社，2000年4月第一版。

依据数学学科特点促进学风建设 

陡峻 

良好的学风是提高教育教学质量的根本保证，促进良好学风的形成，是我们教育工作者追求的永恒主题。学生在校学习知识，他们不仅需要良好环境、先进的教学设施、优秀的教师，而且还需要受到校风、班风、学风等因素的影响。而学风是学生学习生活和纪律等多种综合风貌的集中体现，学风是一种氛围，是一种群体行为，是一种无形的力量，优良的学风是一种积极的氛围，使处于其中的学生既感到是一种压力，产生紧迫感，同时也是一种动力，促使学生积极进取，努力向上，制约不良风气的滋生与蔓延，它还是一种凝聚力，有利于培养学生的团队精神，良好的学风是学校校风建设的基础，是提高教学质量的重要保证，因此：加强学风建设对于提高我校办学水平、促进我校发展有着十分重要的意义。以下就我校数学教研组在学风建设中，谈一些认识与做法。

一、扎实开展教研组活动，统一认识

教师通过日常的教学活动及其自身的个性品质，潜移默化地影响着学生的心灵。只有在适宜条件指导下数学学习才能顺利进行。这个外部条件就是数学教师的教学活动。在教研组活动中，我们经常有选择的学习教育杂志上我们认为有用的文章，而且能就自己的认识谈出自己的看法，并进行交流，结合我们学生的实际情况组织教学研讨，在倡导学校的教研计划学习“洋思教学模式”的过程中，我组教师首先从力求思想上上真正接受新理念、从行为上贯彻新的课堂教学思想，因此：在活动中我们有计划地进行了理论的学习研讨、观看了录像，通过学习交流，大家熟悉了洋思课堂教学程序，并积极应用到自己的课堂实践中，我们除了在教研组活动中集体学习的基础上，同时发挥了年级备课组的作用，在组长的带领下，老师们认真研究教材、探讨交流想法，共同设计教学过程，资源共享，形成了浓厚的教研氛围，提高了了自己的教育教学水平，从而使学生产生学习数学的积极性与主动性。实践证明：学生喜欢数学，往往是受数学教师的影响，如果教师的思想进步，品德高尚，知识渊博，师生感情融洽，学生就会由喜欢教师转向他所教的学科。

二．融洽师生关系，使学生对学习数学产生信心

教学是教师与学生的双边活动过程，只教不学或只学不教，都会事倍功半。教与学只有相互配合融洽，才能使教学效果达到最好。数学教师的一言一行都会微妙地传递给学生，学生信任老师，就会提高自己对数学学习的要求。尤其是学习能力弱的学生。教师的关爱直接感染着每一个学生，他们一旦理解和接受，就会产生巨大的动力，鼓舞他们去克服困难，从内心体验到学习数学的乐趣与幸福，增强学习数学的自信心。我组教师在与学生交流相互沟通方面做了大量的工作，包括课堂上的关注的眼神、课间学习生活的交流，以次融洽师生关系，增进师生之间的感情。其次、在作业分层布置，依据学生的成绩进行分层教学方面所做的工作就体现了这种思想，在作业布置上，突出了层次，控制数量，丰富形式，针对数学科学生的层次差别大，在作业布置上力求体现量力而行，分层教学时设置适合学生能力的内容进行教学，强化学习意识，激发学习兴趣，从而调动了学生学习数学的自信心。

三、落实洋思“四清”活动，使学生学习有了方向

洋思课堂教学模式的落脚点应该是四清活动，我组教师通过学习充分认识到了这一点，并积极将这一过程付诸与行动之中，在课堂教学中，巩固环节设计有层次的习题，对所有学生进行达标检测，对不达标的学生通过优生帮助或课间单独辅导，使其在力所能及的范围内有所提高，做到课课清、日日清。利用每周一节自习课或周五下午第三节自习进行一周所学内容的梳理与检测进行周周清活动，对每月一次的月考成绩进行有针对性的分析进行月月清检测，所有的这些工作，不但使学生在学习上有了方向，感受到老师对他们的关爱和期望，产生压力并转化成学习的动力，而且使不同层次的学生都能在原有基础上得到提高，从而有力地推动了我校数学教学的质量。

四．适当的学习竞赛可激发学生的“求知欲”与“成就感”

在数学学习中，数学教师可通过各种信息的反馈给学生作出恰当的评价，不仅对学生学习活动方式改进具有调节功能，而且对他们的学习动力也有较大的激发作用。几年来，数学教研组每学期组织的各个年级的校级竞赛，参加自治区组织的各项全国数学竞赛，加上奥数班的培养使一部分学生的数学天赋得到了开发，在取得良好成绩的同时，获得了成功的满足，同时也带动了我校学生学习数学的热情。

五．学习方法的指导，使学生学习数学有了方法与方向

数学活动终究是通过数学学习教育人，促使人全面、持续、和谐的发展，数学活动是学生经历数学化的过程的活动，数学具有高度的抽象性的特点，需要学生用心的体验与创造的方法来学习数学，在学习活动中让我们的学生更加喜欢数学是至关重要的问题，因为对数学学习的态度与兴趣比数学知识更重要。学生从小学升入初中，无论是学习方式、还是老师的教学方法都有了较大的改变，课堂容量及教学难度都逐渐加大，加上教学方法的灵活，面对这些改变，一部分学生不能及时调整自己的心态，很难适应初中的学习生活，就会因成绩下降而苦恼，或因付出了精力成绩提不高而困惑，所以几年来我校数学教研组定期为各年级学生针对学生的学习状况与知识特点进行学法讲座与指导，为学生在学习数学的道路上减少障碍从而提高学习数学的效率。教师在教学时注重教学方法与数学思想的渗透，使学生在学习知识的同时，学会学习，并且主动学习与发展，收到了很好的效果。同时对于我校的学风建设也起到了一定的带动作用。

依据数学学科特点，创设有利于学生生动活泼、主动发展的数学教育环境，让学生经历探究的过程。培养学生学习数学的积极情感，才能使学生真正投入到数学学习中去，并学好数学，所以培养学生学习习惯与能力，建设良好的学习氛围是一个长期的工程。也是学生学好数学大面积提高数学成绩的关键。所以我们还需不断思考、实践并改进，这将是我校教师所追求的永恒目标。